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人才培养模式简介

(一)项目简介及拟主要解决的教学问题(包括已有研究和实践基础)

递进式的人才分类培养模式的核心是鼓励学生进行自我性格分析和兴趣定位,为学生设计有针对性的分类培养方案,人才类型分为:

1、强调创新思维和市场实践能力的创业(创新)型人才;

2、强调沟通合作和熟悉行业背景的管理(复合)型人才;

3、强调批判性思考和管理科学方法的研究(专业)型人才。

通过开发人尽其才、知行合一、有的放矢的培养方案,以真正挖掘学生的潜力,实现个性化的发展,培养出高素质人才。该体系将教学划分为课内教学和课外教学两部分,改变传统课内教学为主、课外教学为辅的模式,注重通过课外培养聚焦学生的兴趣点,依据不同类型的学生针对性的提供有效的课外学习途径和方法。以实际运用案例、行业发展趋势、先进思想与技术激发学生的兴趣,为学生提供在课堂项目和课外竞赛中运用理论知识的渠道,通过学分和奖励制度上的改革激发学生积极性。从而使学生真正从被动学习转变为自主学习,直至达到浸泡式的课内、课外一体化学习。通过这样的分类培养,将改变由于中国初等教育和中等教育的规模化和标准化体系所带来的大学生同质化水平高、在劳动力市场上竞争力较弱现象,利用个性化、差异化的教学体系来培养出真正能够独立思考、勇敢实践的高水平人才。

创业(创新)型人才

人才特质

以直觉的信息处理方式和知觉的决策方式为主,有较强的想象力和创新思维,能够将自己的设想在实践之中贯彻,能够通过理性判断和清晰目标克服创业过程之中的风险和压力。未来的发展方向是为高速发展的中小企业提供咨询或进入内部工作实习,积累中小型企业的管理技能,观察行业的前沿创业机会,待未来时机成熟时,和创业伙伴建立创新型企业。

培养目标

培养创新思维和市场实践能力以及领导力:大一以熟悉和兴趣培养为主(创业意识和圈子为主,拓展思路和视野);大二形成初步商业实践计划,辅以基本技能培训;大三以商业实践为主,不断实践不断完善方案,通过参加各类大赛和培训积累创业经验。

管理(复合)型人才

人才特质

以外向的人际互动方式和感觉的信息收集方式为主,能够适应组织之中不断和人沟通的工作环境,能够根据企业的实际情况来进行及时的判断和行动。未来发展方向是在社会组织和喜爱行业的企业组织中从事相应的管理工作,熟悉管理的原则,能够以高效能完成企业的管理任务。预期进入全球500强企业的管理培训生岗位,积累行业背景和管理经验,形成个人在管理岗位的核心竞争力,成为企业的高层管理人员。

培养目标

培养具有交叉知识架构,沟通合作能力和团队合作能力的人才:大一以熟悉和兴趣培养为主,养成阅读习惯和良好的人际互动习惯;大二以基本技能培训为主,搭建知识架构,具备企业实地调研和访谈的基本能力,能够撰写调研访谈记录和企业诊断分析报告;大三以实践为主,参与各种竞赛和各种调研项目及科研课题,具备组织项目和项目管理的能力。

研究(专业)型人才

人才特质

内向的人际互动方式和直觉的信息处理方式,有较强的逻辑思维能力和批判性思维能力,能够用理性思考来归纳生活中和其他活动中的规律,能够理解较为抽象和复杂的管理科学方法,并用管理科学的方法,理性分析企业和组织的矛盾,给出合理的解决方案。未来的发展方向是,进入国际知名的研究生院,进行管理科学领域的科研深造,完成学业后进入管理咨询、投资银行研究所或商学院从事研究工作。

培养目标

培养具有批判性思考能力、熟练掌握管理科学方法与工具的人才:大一以熟悉和兴趣培养为主,进行逻辑思维力和批判思维力的培养;大二以基本研究技能培训为主,阅读大量文献,具备信息筛选能力和初步的分析问题能力;大三以学术研究为主,与指导老师共同完成论文并发表,深入企业调研开发企业案例,能够完成企业咨询报告。

浸泡式课内课外一体化学习

拟解决的主要问题:

(1)与企业实践和社会要求的对接问题:更复杂的科学技术要求人才有更强的学习能力,更激烈的竞争要求人才有更清晰的战略定位,更全方位的信息爆炸要求人才有更强的兴趣取向与专注能力。而这些人才的培养途径仅仅借助于目前严重同质化的课程体系和讲究规模化、标准化的授课模式,只能离社会的需求越来越远。

(2)培养模式单一化问题:目前国内各大学的工商管理专业培养方案非常类似,多参照标杆院校,而没有与大学或学院的培养定位密切结合,同时也与社会对多样化人才的需求形成矛盾。

(3)教学模式的单一化(知识化)问题:现今课程的教学模式虽然引入了案例教学,但仍采取标准大纲的授课模式,教学目标仍以掌握传统知识体系为主,与社会对创新人才的需求形成矛盾。因为这种教学方法虽然能够教给学生系统牢固的专业知识,但容易导致学生缺少学习能力、思考能力和实际动手能力。运用知识过程显得薄弱,还是没有解决社会发展对实践能力和创新能力的要求。

(4)学生的学习困境问题:上述企业需求所体现出来的商业文化环境和单一化的培养模式与教学模式所带来的教育模式,导致学生在成长过程中极易出现缺少自我了解、缺少个人兴趣、学习缺少成效、无法感到成长这四大心理难题,难以在大学阶段构建自身的核心竞争力。大多数学生长期处于自我迷茫、被动学习、脱离实际、保守主义的低效循环之中,无法实现自身思想和能力的突破。因此,向基于学生兴趣和性格的个性化培养这一方向进行改革就非常有必要了。

现有实践基础:

工商管理系目前已经针对2012级160名同学开展了人才分类培养模式的积极探索,为学生提供了多张阅读推荐书单,要求学生大一的前三个学期要阅读书籍30本以上。学生大一夏季学期开始可以进入项目式学习平台,平台中提供了6项创业项目、14项管理复合型项目和24项研究型项目,每个项目招收5-10人,合计近200人的项目式学习岗位。目前这批学生经过一年的项目式学习已经掌握了文献阅读能力、资料检索能力和一定的问题分析能力,今年夏季学期将通过社会调查活动提升实践能力。

(二)项目拟解决教学问题的方法

(1)通过项目式学习实现课内课程的知行合一

工商管理专业的课程可以分为经营类课程(战略和营销类)、管理类课程(企业人、财、物的管理)、技术类课程(统计、优化)和实战类课程(沙盘和各种经营模拟游戏)。人才分类培养模式中创业创新型项目主要围绕新技术、新媒体和新行业开展,管理复合型项目主要围绕传统行业转型所需的新型管理模式开展案例研究,专业研究型项目主要围绕管理前沿和热点开展,允许学生在进行上述项目式学习的过程中,将所做的项目的某个维度作为课程的小组作业和个人作业,边学习理论知识边将其用到项目中,反过来也将项目成果不断用于理论知识的实践,从而实现真正的“知行合一”。

(2)通过设计基于分类的个性化课程来提升学生的自主学习能力

尽管人才培养模式中要求自大一起,学生要自主地培养阅读习惯,并通过演讲视频比赛和院刊优秀读后感发表的模式进行检验。但这还是远远不够的,为了进一步养成自主学习习惯,还需要在专业选修课中挑选合适的课程推行2+2模式,即课内教学的学时数为原来学时数的一半,其余时间为各个小组进行项目调研以及与老师讨论(每次讨论需提供讨论记录),教师需提供课外阅读书目清单,学生需提交小组作业,实现学生的自主学习。同时增加任意选修课的比重,每门任意选修课课内学时为1-2分,各种兴趣小组、科研小组、项目小组、竞赛小组、创业小组在满足管理条例的前提下均可以以任意选修课形式进行1-2学分认定(零课时课程)。此外,会提供给学生丰富的网络优质课程视频资源,学生在工商管理专业人才培养委员会认定的优质网络课程网站上自学后完成学习报告和网络课程考试,若通过,也可以认定为任意选修课的1-2学分。学生的项目成果参加挑战杯和全国大学生创业创新项目获奖也可以认定为暑期社会实践和专业实习的学分。

(3)学生的多元评价体系构建

为有效推行工商管理专业的人才分类培养也需要对学生的评价体系进行扩展,以往的学生培养是以绩点和社团活动等作为主要考核指标,今后要拓展至多元化,充分考虑学生在项目团队中表现和自主学习能力的提升,通过课外学习过程记录和学习成果来对进行综合评定,每年设定专门的奖学金鼓励其中优秀的学生,毕业前由学院专门为优秀学生制作推荐信来肯定学生在校期间的课外学习能力。在研究生直研和就业推荐环节充分考虑学生的课外表现。最终通过软件系统将多元化评价体系进行固化。

(4)教学管理与服务体系的支撑与变革

真正以人才培养为核心的培养过程中,教学管理和服务体系一方面做好支撑作用,而另一方面更关键的是要进行服务转型。由于该人才培养模式期望转变传统课内教学为主体的模式,而是以学生为主实现课内外教学的一体化,这就要求教学管理体系针对该模式培养下的优秀学生要具有充分的灵活性,能够动态调整制度和放松制度要求,先做后修正,而非要形成一定规模再允许的模式,例如在学分认定、课程选修等方面可以根据学生情况,由教学改革委员会认定可以即可操作。同时,还需提升服务能力,目前在人才培养全环节还比较缺失各方面的专业化辅导,例如有专门的行政教师可以转型成为“如何搭建论文架构”“如何开展时间管理”“如何提升学习能力”“职业规划导师”等方面的专才,可以对学生进行面对面的辅导,使得商科教师可以将精力集中在项目辅导上。

(5)创新教师队伍管理模式,提升师资水平

本培养模式的中坚力量还是教师,如何提升师资水平并促使教师愿意将精力投入到该培养模式中来是保证模式实施的重要基石。工商管理系自2012年起就将系内教师发动起来,成立了教学改革委员会和人才培养委员会,每个委员会均由5名教师组成,系主任与人才培养委员会的5名教师共同负责分类人才培养模式的设计与实施,系副主任与教学改革委员会的5名教师共同负责课程体系设计、规划与改革。

在创新师资队伍管理模式的基础上,明确地将人才培养与每名教师的个人发展相结合,设计了科研-教学-育人三位一体的发展模式,教师以科研方向为核心,将科研中关注的问题拆解为适合三类人才中一类或多类的项目,挑选学生进入个人的项目平台后,即可对科研项目制定研究计划,推进学生进行资料检索、文献阅读和企业调研,也可以将教师的企业横向课题指导着由研究生和本科生组建的团队共同完成。每周组织项目组学生进行讨论。这将极大地提高教师的科研效率,学生对项目的期望和去企业调研的热情也会反过来促进教师的科研与实践的结合。越来越多的新教师在此模式下迅速走入企业,加深了对理论的认识和科研成果的产业化转化,教学水平也得到了提升。形成了科研-教学-育人的良性循环。

(三)项目的创新点

(1)结合工商管理专业学科口径宽的特点,从人才类型视角进行培养模式区分,而非专业方向,以应对当今企业对复合知识架构人才的需求。

(2)注重从学生兴趣出发开展自我学习和项目式学习,主张学生在四年本科期间深入参与项目,找到自我的兴趣和未来的发展方向,也与其他高校学生在培养路径上进行差异化。

(3)通过人才分类培养实现真正的个性化培养,为进入各类人才培养通道中表现优异的学生,递进式的提供一系列平台和宽松的自由学习政策,最终实现优秀学生可以主导自己的培养和发展模式。

(4)打通课内和课外的学习平台,构建学生的多元评价体系和教师的激励体系,并从而进一步打通校内和校外的平台,用商学院的商业氛围和商业平台去影响和改变学生的思维模式与学习路径。

(5)开发相应的软件系统来切实实现上述转变,系统中要能便捷地记录学生的自我学习和项目式学习进展,分享各类人才所需的商业信息和各个项目组取得的成果,并通过该系统来对接企业和社会资源。